Σχολιασμός και ενδεικτικές απαντήσεις για τα θέματα των Πανελληνίων στο μάθημα "Νέα Ελληνικά" ΕΠΑΛ 2024

ΣΧΟΛΙΑΣΜΟΣ

-Η θεματική εστιάζει σε ένα ζήτημα το οποίο έχει πολύ μεγάλη σημασία σήμερα. Η φιλαναγνωσία είναι ένας από τους στόχους των ΠΣ (Προγραμμάτων Σπουδών) στο Λύκειο (Γενικό και Επαγγελματικό). Η διδασκαλία του μαθήματος των Νέων Ελληνικών αγκαλιάζει και επικουρεί το στόχο της καλλιέργειας θετικής στάσης των μαθητών απέναντι στο βιβλίο και τη λογοτεχνία. 

-Αν και η θεματική αυτή έχει ιδιαίτερη σημασία σήμερα, μιας και ένα μεγάλο ποσοστό των μαθητών - όπως και συνολικά της κοινωνίας - έχει χάσει το ενδιαφέρον του για το βιβλίο, υπάρχουν πολύ πιο φλέγοντα ζητήματα σε κοινωνικό επίπεδο, αλλά και στο μικροεπίπεδο της σχολικής κοινότητας, όπως είναι ο σχολικός εκφοβισμός και η βία στους νέους, τα οποία προτίμησε η επιτροπή να μην φέρει απέναντι στους μαθητές. 

-Τα θέματα εξετάζουν την παραδοσιακή γκάμα γλωσσικών δεξιοτήτων στην κατανόηση γραπτού κειμένου και την παραγωγή γραπτού λόγου:

Η 1η δραστηριότητα απαιτεί από τους μαθητές να εστιάσουν την προσοχή τους στην τελευταία παράγραφο του κειμένου κάνοντας εστιασμένη ανάγνωση. Οι μαθητές οφείλουν να εντοπίσουν συγκεκριμένες πληροφορίες και να τις αναδιατυπώσουν σε ένα μικρής έκτασης κείμενο. 

Το δεύτερο σκέλος της 1ης δραστηριότητας ζητά από τους μαθητές να εντοπίσουν μέσα στην τελευταία παράγραφο τρεις γλωσσικές επιλογές που φανερώνουν την προσπάθεια του συγγραφέα να μας πείσει μέσω της συναισθηματικής οδού. 

Η 2η δραστηριότητα, επίσης, κινείται στα γνωστά πλαίσια. Το πρώτο της σκέλος είναι καθαρά τεχνικό, αφού καλεί τους μαθητές να σημειώσουν τα δομικά μέρη μιας παραγράφου με τη γνωστή τριμερή δομή (θ.π., λεπτομέρειες και κατακλείδα). Το δεύτερο σκέλος αφορά στη χρήση του λεξιλογίου και είναι μια άσκηση για συνώνυμα. 

Η 3η δραστηριότητα, η δραστηριότητα της παραγωγής λόγου, θέτει τους μαθητές ως ομιλητές σε σχολική ημερίδα στην οποία καλούνται "να παρουσιάσουν την αξία του βιβλίου για τον άνθρωπο". Το επικοινωνιακό πλαίσιο απαιτεί σοβαρό ύφος, καθώς πρόκειται για μια ημερίδα, αλλά παράλληλα και μια διακριτική οικειότητα που θα διατρέχει το κείμενο, εφόσον γίνεται στο πλαίσιο του σχολείου. Ακόμη, η λέξη "παρουσίαση", παρότι μας παραπέμπει κυρίως σε περιγραφικό λόγο, εδώ απαιτείται σαφώς επιχειρηματολογία. Οι μαθητές οφείλουν να πείσουν το υποτιθέμενο κοινό για την αξία του βιβλίου. 

Περνώντας στο λογοτεχνικό, η 1η δραστηριότητα οι μαθητές απαιτείται να κάνουν μια σφαιρική ανάγνωση, με σκοπό τον εντοπισμό της γενικότερης εικόνας του κειμένου και, πιο συγκεκριμένα, τη σκιαγράφηση του πλαισίου της ιστορίας (χώρος και πρόσωπα) και του κεντρικού γεγονότος (βασική πλοκή). 

Στη 2η δραστηριότητα, όπως και στο μη λογοτεχνικό κείμενο, η γλώσσα εξετάζεται σε ένα πιο τεχνικό πλαίσιο. Ζητείται από τους μαθητές να εντοπίσουν δύο αφηγηματικούς τρόπους, αφήγηση και διάλογο, όπως και να αναγνωρίσουν τρία πολύ γνωστά και ευρέως χρησιμοποιούμενα στο λογοτεχνικό λόγο σχήματα λόγου (μεταφορά, παρομοίωση, επανάληψη).

Η 3η δραστηριότητα, η δραστηριότητα παραγωγής λόγου, ζητά από τους μαθητές να τεκμηριώσουν μια θέση σχετικά με τον ήρωα του κειμένου και, στη συνέχεια, την κρίση τους για τη στάση των ίδιων και των συνομηλίκων τους απέναντι στο βιβλίο. Οι μαθητές καλούνται να αναπτύξουν το θέμα με ύφος που να ταιριάζει στο πλαίσιο της εξέτασης, δηλαδή ένα ημιεπίσημο ύφος. Σε αυτήν την άσκηση απαιτείται πυκνός λόγος, δηλαδή οι μαθητές οφείλουν να γράψουν εύστοχα και λακωνικά σχόλια, ώστε να μην ξεπεράσουν το όριο λέξεων, αλλά παράλληλα να προλαβαίνουν να δομήσουν ολοκληρωμένες σκέψεις και επιχειρήματα. Πρόκειται, όπως συνήθως, για μια άσκηση που πρέπει να γράψει κανείς σκέψεις και συναισθήματα με αφορμή το λογοτεχνικό κείμενο. Εδώ φαίνεται να εστιάζουμε περισσότερο στις σκέψεις και τους προβληματισμούς.

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Μη λογοτεχνικό:

Α1. α. Δύο συμπεράσματα για το βιβλίο στην τελευταία παράγραφο του κειμένου:

1. Το βιβλίο δεν είναι πανάκεια. Από μόνο του δεν είναι αρκετό, ώστε να μας διδάξει και να μας δώσει λύση στα προβλήματά μας, όπως το άγχος. Μόνο η ίδια η ζωή με την ισχύ του βιώματος και όχι της θεωρητικής γνώσης μπορεί να μας δώσει τα πιο σημαντικά μαθήματα. 2. Ωστόσο, το βιβλίο μάς παρέχει υποστήριξη στις προκλήσεις της ζωής, αφού μας προϊδεάζει για διάφορα πράγματα και μας βοηθά να είμαστε πιο υποψιασμένοι και μας παρέχει πληροφορίες/γνώση, για να την χρησιμοποιήσουμε ως δύναμη.

β. Μεταφορές: 

το βιβλίο ως φάρμακο: "θαυματουργό φάρμακο ικανό να θεραπεύσει"

το βιβλίο ως πνευματική τροφή: "καμιά πηγή πνευματικής τροφής"

το βιβλίο ως δάσκαλος: "δεν υφίσταται καλύτερος δάσκαλος"

το βιβλίο ως δάδα: "μιας άσβεστης δάδας"

το βιβλίο ως οδηγός πορείας: "Ένας πραγματικό οδηγός να πορευόμαστε"

Συγκινησιακά φορτισμένες λέξεις:

"πεμπτουσία", "θαυματουργό φάρμακο", "άσβεστη δάδα που μας περιτριγυρίζει", "πραγματικός οδηγός"

Χρήση επιθέτου:

"σε καμιά περίπτωση ουτοπικό", "φλογερός φάρος", "άσβεστη δάδα"

Α2. α. Θ.Π.: "Ένα άλλο...τομέα."

Λεπτομέρειες: "Ταυτόχρονα...λογικής."

β. άποψη - πλευρά, οπτική, πρίσμα

ενισχύεται - ενδυναμώνεται, καλλιεργείται

συνειδητοποιήσει - καταλάβει, αντιληφθεί

Α3. Προσφώνηση: Αγαπητοί φίλοι, συμμαθητές, καθηγητές, κυρίες και κύριοι,

Εισαγωγή: Χαίρομαι ιδιαίτερα που σήμερα είμαστε όλοι μαζί για να συζητήσουμε ένα τόσο σημαντικό θέμα, όπως η φιλαναγνωσία./Η σημερινή ημερίδα είναι μια σημαντική πρωτοβουλία του σχολείου μας, καθώς μας δίνει την ευκαιρία να συζητήσουμε το σημαντικό θέμα της φιλαναγνωσίας.

Ανάπτυξη του θέματος (αναπτύσσουμε μέχρι 3 στοιχεία): 

1. η λογοτεχνική ανάγνωση ως μέσο καλλιέργειας της ενσυναίσθησης: μπαίνουμε στη θέση του ήρωα/ηρώων, αξιολογούμε πράξεις και συμπεριφορές των προσώπων, κάνουμε χαρακτηρισμούς...

2. η λογοτεχνική ανάγνωση ως εργαλείο αυτογνωσίας και αυτοκριτικής

3. το βιβλίο ως εργαλείο μάθησης μέσω των εμπειριών άλλων

4. το βιβλίο ως μέσο πληροφόρησης: η γνώση είναι δύναμη

Κλείσιμο: Συμπερασματικά, θα μπορούσαμε να πούμε ότι το βιβλίο διαδραματίζει σπουδαίο ρόλο στη ζωή μας./Κλείνοντας θα μπορούσαμε να πούμε ότι το βιβλίο είναι ένα σημαντικό εργαλείο για τη ζωή μας.

Αποφώνηση: Σας ευχαριστώ πολύ για την προσοχή σας!

Λογοτεχνικό

Β1. Χώρος: επαρχία, ένα χωριό, πρόσωπα: γέρος και παιδί, γεγονός: το παιδί θέλει να διαβάσει και ζητά από το γέρο να του φέρει βιβλίο από την πόλη, γιατί στο χωριό δεν υπάρχει βιβλιοπωλείο. Έτσι, επειδή ο γέρος δεν θέλει να δεχθεί τα χρήματα που του προσφέρει το παιδί για το βιβλίο, κάνουν μια συμφωνία. Ο μικρός θα διαβάσει τις ιστορίες του βιβλίου στο γέρο.

Β2. α. Αφήγηση: "Έβαλε ο παππούς...τα δωσε πίσω", "Το παιδί τρόμαξε...τα γέλια...", "Σε τρεις μέρες...το δωσε"...

Διάλογος: "Πάρ' τα...ένα αυτί. Ε;", "Άιντε...Σύμφωνοι", "Το πασπάτεψα...συνεννοηθείτε"...

β. το παιδί έπεσε πάνω στο βιβλίο με τα μούτρα: μεταφορά

ήταν σαν μικρό σπιτάκι: παρομοίωση

Και το διάβαζε, το διάβαζε ολόκληρο το χειμώνα: επανάληψη

Β3. Το παιδί προσπαθεί απεγνωσμένα να βρει τρόπο να έρθει σε επαφή με τα βιβλία. Ζητά από τον παππού να του φέρει ένα βιβλίο και ο τρόπος που το ζητάει φανερώνει την ένταση και την αγωνία του, αφού λέει "σε παρακαλώ" δύο φορές και μάλιστα η παράκληση τη δεύτερη φορά εντείνεται από τη χρήση του επιρρήματος "πολύ" ("σε παρακαλώ... Πολύ θα σε περικαλέσω, όμως..."). Επίσης, ενώ είναι ένα φτωχό παιδί δίνει όσα χρήματα έχει για το βιβλίο ("στη χούφτα καναδυό μεταλλίκια"). Τέλος, όταν το παιδί έχει τα χέρια του το βιβλίο πλημμυρίζεται από συναισθήματα χαράς, ενθουσιασμού και δέους ("Το παιδί τ' άνοιξε τρέμοντας", "Το παιδί έπεσε πάνου...νεράκι", "είχε καταπιεί κι άλλα καμιά δεκαριά βιβλία").

Στην εποχή μας δεν δίνεται ιδιαίτερη σημασία στο βιβλίο. Αυτό δεν είναι απαραίτητα κακό. Οι νέοι ίσως βρίσκουν άλλες πηγές μάθησης και αισθητικής απόλαυσης, όπως ο κινηματογράφος ή η τέχνη στα ψηφιακά μέσα, που έχει παρόμοια λειτουργία και οφέλη με την ανάγνωση. 

Αυτή ήταν η πρότασή μας για τις απαντήσεις στα θέματα Νέων Ελληνικών ΕΠΑΛ 2024. Σας ευχαριστούμε για την ανάγνωση και ευχόμαστε ΚΑΛΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ σε όλες και όλους!!!

Θέματα Πανελληνίων Εξετάσεων Νέα Ελληνικά ΕΠΑΛ 2024

Θέματα Πανελληνίων Εξετάσεων Νέα Ελληνικά ΕΠΑΛ 2024 και ενδεικτικές απαντήσεις

30 Μαΐου 2024: Ξεκίνησαν οι Πανελλήνιες εξετάσεις με το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ και κεντρική θεματική το βιβλίο και τη φιλαναγνωσία.

Κατεβάστε τα θέματα σε pdf από την ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού σε αυτόν το σύνδεσμο ή δείτε τα παρακάτω στο μπλογκ μας. Θα ακολουθήσει καινούρια δημοσίευση με ενδεικτικές απαντήσεις.

ΘΕΜΑΤΑ

Α. ΜΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ 

Εισαγωγικό Σημείωμα: Διασκευασμένο κείμενο από το διαδίκτυο 

Βιβλίο:  Η σημασία και η χρησιμότητά του για τον άνθρωπο 

Τι είναι αλήθεια το βιβλίο και ποια είναι η σημασία του για εμάς; Πολλές διαφορετικές απόψεις μπορούν να ειπωθούν για αυτό το χιλιοσυζητημένο θέμα. Μπορεί κανείς να προσεγγίσει το ζήτημα από δεκάδες σημεία, ξεκινώντας από διαφορετικές οπτικές. Από όπου και αν αρχίσει κανείς να ξετυλίγει το κουβάρι, ένα είναι πάντως το σίγουρο, ένα είναι το συμπέρασμα στο οποίο όλοι ανεξαιρέτως συμφωνούν. Το βιβλίο αποτελεί ένα πανίσχυρο εργαλείο στα χέρια του ανθρώπου, έναν συνοδοιπόρο που προσφέρει στον αναγνώστη την ευκαιρία να κατακτήσει άπλετη γνώση, μα και σημαντικά διδάγματα, ικανά να καθοδηγήσουν κάποιον σε όλη την πορεία της ζωής του. Αν το δούμε καθαρά από επιστημονική και μόνο άποψη, όλες οι έρευνες συγκλίνουν στο συμπέρασμα πως το διάβασμα βιβλίων είναι μια πολύ ωφέλιμη για τον ανθρώπινο εγκέφαλο λειτουργία, μια παραγωγική ενασχόληση που προσφέρει γενναιόδωρα τους καρπούς της σε όποιον έχει το σθένος να τους δρέψει1. Και τα φρούτα αυτά είναι τέτοιου είδους που μπορούν να θρέψουν και να κρατήσουν υγιές το μυαλό του ανθρώπου, καθώς είναι ευρέως αποδεκτό πως το διάβασμα ενδυναμώνει τη λειτουργία του.[…] 

Ένα άλλο αδιαμφισβήτητο αποτέλεσμα που συναντάται στους συστηματικούς αναγνώστες είναι το εξελιγμένο λεξιλόγιο και η βελτιωμένη ικανότητα κατανόησης, χαρακτηριστικά αρκετά σημαντικά και χρήσιμα σε όλους τους τομείς της ζωής κάποιου, από τις διαπροσωπικές του σχέσεις μέχρι και τον επαγγελματικό του τομέα. Ταυτόχρονα, ενισχύεται η ικανότητα να συμπάσχει κανείς με άλλους ανθρώπους, κάτι που 1 δρέψει: μαζέψει, συγκεντρώσει επιτυγχάνεται ιδίως μέσω της ανάγνωσης λογοτεχνικών έργων, όπου έρχεται κανείς σε επαφή με διαφορετικές ανθρώπινες οπτικές και με τον εσωτερικό κόσμο μιας πλειάδας χαρακτηριστικών, καθώς και φυσικά με τον εσωτερικό κόσμο του συγγραφέα. Αυτή η νοητική επαφή καθιστά ευκολότερο για κάποιον να κατανοεί τα κίνητρα και τις σκέψεις των άλλων ανθρώπων, τον συναισθηματικό τους κόσμο και την αντίληψή τους. Τον βοηθά να μπαίνει πιο συχνά στη θέση τους και να βγαίνει από τα στενά πλαίσια της δικής του ατομικής λογικής.

Η ευεργετική επιρροή του διαβάσματος δεν σταματάει εδώ. Πολλά ακόμα μπορεί να διαβάσει κανείς για αυτήν, από τη μείωση του άγχους και της κατάθλιψης μέχρι τον καλύτερο ύπνο και τη διατήρηση της καλής και ορθής νοητικής λειτουργίας στους γηραιότερους, από την ενίσχυση της μνήμης και της συγκέντρωσης μέχρι την εξάσκηση της λογικής σκέψης και της κριτικής ικανότητας. Μα τα σημαντικότερα κέρδη που μπορεί να αποκομίσει κανείς από την επαφή του με τον κόσμο των βιβλίων δεν θα τα βρει απαριθμημένα σε κάποιες από τις απειράριθμες διαδικτυακές λίστες των μηχανών αναζήτησης. Θα τα γνωρίσει στην πράξη και θα τα βιώσει μέσα του. Θα συνειδητοποιήσει τότε πως το μυαλό του αποτελείται από μια εύπλαστη ύλη η οποία επηρεάζεται συνεχώς και με δυναμικό ρυθμό από αυτή τη διαδικασία. 

Το βιβλίο αποτελεί κυριολεκτικά ένα πανίσχυρο εργαλείο στα χέρια του ανθρώπου. Μια πηγή απύθμενης2 γνώσης και εσωτερικών θησαυρών. Το κυριότερο για εμένα όμως είναι πως προσφέρει μια γέφυρα επικοινωνίας ανάμεσα στο παρελθόν και το παρόν. Είναι σαν μια μορφή συλλογικής μνήμης της ανθρωπότητας, ένα μέσο αποθήκευσης βιωμάτων, πληροφοριών και ιδεών με σκοπό τη μεταβίβασή τους τόσο στους υπόλοιπους ανθρώπους της ίδιας εποχής, όσο και σε αυτούς που μέλλεται να έρθουν, στις επόμενες γενιές.[…] 

Φυσικά όμως, το διάβασμα όσο χρήσιμο και ωφέλιμο και αν είναι, δεν αποτελεί σε καμία περίπτωση την πεμπτουσία3 της ανθρώπινης γνώσης ή κάποιο ουτοπικό4, θαυματουργό φάρμακο ικανό να θεραπεύσει και να εξελίξει από μόνο του τον άνθρωπο και κάθε πρόβλημα που αυτός έχει να αντιμετωπίσει. Καμιά πηγή πνευματικής τροφής, κανενός είδους σχολείο, δεν μπορεί να προσφέρει περισσότερες και πιο ουσιώδεις γνώσεις για τη ζωή από την ίδια τη ζωή. […] Δεν υφίσταται καλύτερος δάσκαλος λοιπόν από την ίδια την εν κινήσει ζωή, μα το βιβλίο κατέχει σίγουρα τη θέση ενός φλογερού φάρου, μιας άσβεστης δάδας που μας περιτριγυρίζει, βοηθώντας μας σημαντικά να αντιλαμβανόμαστε και να κατανοούμε τις καταστάσεις, να αντλούμε τα σωστά συμπεράσματα από τις εμπειρίες μας και φυσικά να παίρνουμε τις πιο κατάλληλες επιλογές. Ένας πραγματικός οδηγός να πορευόμαστε.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 

1η δραστηριότητα 

Α1. α) Ο αρθρογράφος στην τελευταία παράγραφο του κειμένου «Φυσικά όμως … να πορευόμαστε» καταλήγει σε δύο (2) συμπεράσματα. Να τα παρουσιάσετε σε μία (1) παράγραφο 60‐70 λέξεων. (μον. 12) 

β) Στην τελευταία παράγραφο του κειμένου «Φυσικά όμως … να πορευόμαστε» ο αρθρογράφος χρησιμοποιεί την επίκληση στο συναίσθημα προκειμένου να πείσει τους αναγνώστες. Να αναφέρετε τρία (3) διαφορετικά μέσα πειθούς (μία μεταφορά, μία συγκινησιακά φορτισμένη έκφραση, μία χρήση επιθέτου) παραθέτοντας ένα χωρίο για κάθε περίπτωση. (μον.3) Μονάδες 15 

2η δραστηριότητα 

Α2. α) Στη  δεύτερη  παράγραφο  του  κειμένου «Ένα  άλλο αδιαμφισβήτητο αποτέλεσμα … ατομικής λογικής» να εντοπίσετε τα δομικά μέρη (θεματική περίοδος, λεπτομέρειες/σχόλια, περίοδος κατακλείδα). (μον. 6) β) Να γράψετε ένα συνώνυμο για κάθε μία από τις υπογραμμισμένες λέξεις του κειμένου: άποψη (1η παράγραφος), ενισχύεται (2η παράγραφος), συνειδητοποιήσει (3η παράγραφος).(μον. 9) 

3η δραστηριότητα 

Α3. Το άρθρο πραγματεύεται τη σημασία και τη χρησιμότητα του βιβλίου. Να γράψετε μία ομιλία (200‐250 λέξεις) που θα εκφωνήσετε στο σχολείο σας στο πλαίσιο ημερίδας για τη φιλαναγνωσία, στην οποία θα παρουσιάσετε την αξία του βιβλίου για τον άνθρωπο. Μονάδες 20 

Β. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ 

Εισαγωγικό Σημείωμα 

Μενέλαος Λουντέμης, Απόσπασμα, Ένα παιδί μετράει τ’ άστρα, 1956 

Ένα παιδί μετράει τ’ άστρα (απόσπασμα) 

Θα πιανε φιλία με τα βιβλία. Θα γύρευε να μάθει και από κει, αυτά που του κρύβαν οι μεγάλοι πίσω απ τα παραμύθια που λέγανε αυτοί οι μικροί χάρτινοι «παππούδες» που κάθονται στα γόνατά σου και σου λένε τις ιστορίες τους χωρίς καμώματα και παρακάλια. 

Μα στο χωριό, που δούλευε παραπαίδι, δεν είχε χαρτοπουλεία. Έπρεπε, λοιπόν, να παρακαλέσει κανένα μπάρμπα απ αυτούς που κατεβαίνανε στην πολιτεία και πουλούσανε το καλαμπόκι τους να του φέρει ένα. Και μια μέρα αυτό έγινε. Έπιασε έναν τέτοιο γερούλη, του βαλε στη χούφτα καναδυό μεταλλίκια6 και, «σε παρακαλώ», του λέει, «αν βρεις, εκεί που πας, κανένα βιβλίο που να λέει καλές ιστορίες, πάρ το μου. Ε; Πολύ θα σε περικαλέσω, όμως…». 

Έβαλε ο παππούς τα μεταλλίκια στην απαλάμη του, τα πασπάτεψε με το δάχτυλο, αναποδογύρισε ένα, για να δει τι έχει από κάτω…έστρωσε με το δάχτυλο τα μουστάκια του…και μου τα δωσε πίσω. «Παρ τα», του λέει. «Αν τα χαρτιά λένε καλά παραμύθια…μου τα λες και μένα και ξεχρεώνουμε. Αν, πάλι δεν λένε, θα σου πάρω ένα αυτί. Ε;…». Το παιδί τρόμαξε. Ο γέρος τότε έβαλε τα γέλια… «Άιντε, άιντε… Σύχασε…», είπε. «Δεν σου παίρνω αυτί, σου παίρνω ένα μεταλλίκι. Σύμφωνοι;».

Σε τρεις μέρες του φερε ένα χαρτί, λίγο πιο χοντρό απ το βαγγέλιο, και του το δωσε. «Το πασπάτεψα από παντού», λέει στο παιδί. «Δεν βγαίνει τίποτα. Για πάρ το εσύ, μην πα και σε γνωρίζει και συνεννοηθείτε». Το παιδί τ άνοιξε τρέμοντας. Ήταν σαν μικρό σπιτάκι, «Ιστορία Σεβάχ του Θαλασσινού» έλεγε το ξώφυλλό του. Αυτό ήταν! Το παιδί έπεσε πάνου στο βιβλίο με τα μούτρα. Και το διάβαζε, το διάβαζε ολόκληρο το χειμώνα. Το διάβαζε και ξανά το διάβαζε και πάλι το ξαναδιάβαζε, και το μαθε νεράκι. Κείνος ο μπάρμπας, που του το χε φέρει, τ άκουε και τρέμανε τα μουστάκια του. Όμορφο βιβλίο. Μόνο που είχε μια παραξενιά. Έλεγε την ιστορία του μονάχα σ όποιον ήθελε. 

Ώσπου να κλείσει κείνη η χρονιά, είχε καταπιεί κι άλλα καμιά δεκαριά βιβλία. 

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 

1η δραστηριότητα 

Β1. Να παρουσιάσετε σε μία (1) παράγραφο 60‐70 λέξεων τον χώρο στον οποίο διαδραματίζεται η ιστορία, τα πρόσωπα που δρουν σε αυτήν και το γεγονός που τα συνδέει. Μονάδες 15 

2η δραστηριότητα 

Β2. α) Στο απόσπασμα «Έβαλε ο παππούς … Σύμφωνοι;» να εντοπίσετε τους δύο (2) αφηγηματικούς τρόπους (αφήγηση, διάλογος). (μον.6) β) Να αναγνωρίσετε τα ακόλουθα σχήματα λόγου:  

•  «το παιδί έπεσε πάνω στο βιβλίο με τα μούτρα» 
•  «ήταν σαν μικρό σπιτάκι» 
•  «Και το διάβαζε, το διάβαζε ολόκληρο το χειμώνα» (μον. 9) Μονάδες 15 

3η δραστηριότητα 

Β3. Πώς αποδεικνύεται η μεγάλη αγάπη που φαίνεται να τρέφει ο ήρωας του αποσπάσματος για το βιβλίο; Ποια θεωρείτε ότι είναι η στάση των νέων της εποχής μας απέναντι στο βιβλίο; Να αναπτύξετε την απάντησή σας σε ένα κείμενο 100‐150 λέξεων. Μονάδες 20

Η αυτοπεποίθηση είναι το κλειδί της επιτυχίας: ο προπονητής ως παιδαγωγός

 

 

29 Μαΐου 2024. Ο Ολυμπιακός γίνεται η πρώτη ελληνική ομάδα που κερδίζει ευρωπαϊκό τίτλο στο ποδόσφαιρο. Όλοι οι Έλληνες γεμίζουν από υπερηφάνεια. Πώς φτάσαμε, όμως, σε αυτήν την κορυφαία στιγμή για το ελληνικό ποδόσφαιρο;

Αυτή η απορία διαπερνούσε τις ερωτήσεις των δημοσιογράφων στις συνεντεύξεις που έδινε ο προπονητής του Ολυμπιακού, Χοσέ Λουίς Μεντιλίμπαρ, ο οποίος ήρθε στη μέση της χρονιάς και βρήκε ερείπια που μετέτρεψε σε δομικά υλικά της επιτυχίας. Στη συνέντευξη τύπου πριν το παιχνίδι με την Άστον Βίλα στο Καραϊσκάκη ο Ισπανός προπονητής σχολίασε ότι το μόνο που είχε να κάνει για να μεταστρέψει την κακή κατάσταση της ομάδας ήταν να καλλιεργήσει την αυτοεκτίμηση στους παίκτες του. Πιο συγκεκριμένα, τόνισε ότι σκοπός του ήταν να κάνει τους παίκτες να πιστέψουν στις ικανότητές τους, ώστε να βγάλει τον καλύτερο δυνατό εαυτό του κάθε παίκτη. Καθένας από αυτούς είχε ορισμένες δυνατότητες που έπρεπε να πραγματωθούν, ώστε να αποδώσουν το καλύτερο για την ομάδα. 

Και ποιος είναι ο τρόπος να καταφέρεις να βγάλεις το καλύτερο από κάθε παίκτη σου; Η απάντηση είναι η θετική ψυχολογία. Το μόνο που έχεις να κάνεις είναι να τους εμπνεύσεις να έχουν αυτοπεποίθηση. Να κάνεις αυτό που οι ψυχολόγοι και οι παιδαγωγοί ονομάζουν αυτοεκπληρούμενη προφητεία. Δηλαδή, να πιστέψεις στο μαθητή σου/παίκτη σου, να του δείξεις ότι του έχεις εμπιστοσύνη. Όταν ο μαθητής νιώσει την ασφάλεια ότι ο δάσκαλος έχει πίστη στις δυνάμεις του, τότε κι ο ίδιος αποκτά αυτοπεποίθηση και επιτυγχάνει όλες τις προσδοκίες του δασκάλου. Αυτό, λοιπόν, φαίνεται ότι το ήξερε καλά ο Χοσέ Λουίς Μεντιλίμπαρ και ήταν το πρώτο στοιχείο που έδωσε αέρα νικητή στον Ολυμπιακό. 

Ωστόσο, μόνο να το πιστεύεις δεν αρκεί. Σε ένα ομαδικό παιχνίδι, όπως είναι το ποδόσφαιρο, χρειάζεται και ομαδική προσέγγιση. Με ατομικότητες δεν παίρνεις αποτέλεσμα. Χρειάζεται ομαδική δουλειά. Το πόσο δούλεψε και σε αυτό το κομμάτι ο σπουδαίος προπονητής φάνηκε στις συνεντεύξεις που έδωσαν ο Πασχαλάκης και ο Αλεξανδρόπουλος μετά το τέλος του αγώνα με την Φιορεντίνα όπου, ενώ ο δημοσιογράφος προσπάθησε να αναδείξει την καθοριστική συμβολή τους στην πορεία του Ολυμπιακού, αυτοί ταπεινά απάντησαν ότι δεν ήταν παρά μέρος μιας ομάδας. Την ίδια απάντηση έδωσε και ο Τζολάκης και ο Μασούρας και όλοι οι παίκτες του Ολυμπιακού που όχι μόνο στα λόγια αλλά και στην πράξη έδειξαν ότι είναι μια ομάδα. Ακόμα και στους πανηγυρισμούς...

Ο προπονητής είναι ένας δάσκαλος μέσα στο γήπεδο. Είναι ο ενορχηστρωτής της προσπάθειας των παικτών του. Είναι ηγέτης, αλλά όχι αυθεντία. Είναι αυτός που θα τους υποστηρίξει να βγάλουν τον καλύτερο εαυτό τους, θα τους βοηθήσει να βελτιωθούν και θα τους μάθει να λειτουργούν ως ομάδα. Οι αρχές της Παιδαγωγικής είναι παρούσες σε όλες τις διδακτικές διαδικασίες και όταν αξιοποιούνται με το σωστό τρόπο οδηγούν σε σπουδαίες επιτυχίες! Ένα καλό μάθημα μια μέρα πριν την έναρξη των Πανελληνίων με τα Νέα Ελληνικά στα ΕΠΑΛ!

Ευχαριστούμε, δάσκαλε Χοσέ Λουίς Μεντιλίμπαρ! Μεγάλη η χαρά και η συγκίνηση για όλους τους Έλληνες! 🇬🇷